Une formation académique portant sur le développement de stratégies de compréhension (écrite et orale) par les élèves pour une meilleure appréhension de documents authentiques inconnus s’est déroulée le 6 février 2025. Celles-ci sont particulièrement pertinentes notamment dans le cadre du test de positionnement Ev@lang.
Cette journée d’échanges et de travail a, par ailleurs, permis de réfléchir à la préparation des élèves en amont, en intégrant au fil de chaque séquence pédagogique, de manière ponctuelle et judicieuse, des activités dont la typologie se rapproche du test Ev@lang. L’objectif est de permettre aux élèves, en restant dans le cadre de l’approche actionnelle, d’acquérir progressivement des automatismes et des réflexes qui leur permettront d’appréhender les supports du test en toute autonomie.
Répondant à l’approche actionnelle, ces activités diffusées aux élèves sous forme de quiz, peuvent être conçues par chaque enseignant.e à l’aide d’applications numériques comme Nearpod, QCM Pronote, Quizinière ou Quizalize. Vous trouverez ci-dessous un diaporama présentant ces différentes applications :
Outils numériques entraînement Ev@lang
Les tutoriels de ces quatre outils numériques sont consultables sur le site Les langues en voie professionnelle dans l’onglet « Outils numériques ».
Comme indiqué ci-dessus, au cours de la journée de formation, les échanges entre collègues ont été l’occasion d’identifier des stratégies de compréhension orale et écrite.
Exemples de stratégies pour la compréhension de l’oral :
-Lire et comprendre les consignes écrites des QCM ;
-Identifier les typologie de questions, les mots clés et les différentes propositions de réponses des QCM ;
-Repérer les différentes voix, le nombre d’interlocuteurs dans chaque enregistrement audio ;
-Distinguer phonèmes et graphèmes ;
-Faire attention à l’accentuation des mots porteurs de sens et aux différentes intonations.
Exemples de stratégies pour la compréhension de l’écrit :
-Identifier les typologie de questions des QCM ;
-Reconnaître les différents types et formats de message écrits ;
-S’appuyer sur les mots transparents ou les mots connus ;
-S’appuyer sur les répétitions des mêmes mots ;
-Identifier les noms propres et les noms de lieux ;
-Repérer et identifier les pronoms personnels.
Vous trouverez également des stratégies de compréhension écrite et compréhension de l’oral listées dans les parties « Recommandations pour la compréhension de l’oral » et « Recommandations transversales pour la compréhension de l’écrit » des diaporamas Ev@lang ci-dessous (diapositives 3 et 4 de chaque diaporama):
Le British Council vient en appui de l’enseignement de l’anglais de même que de l’enseignement d’une Discipline Non Linguistique en langue anglaise en proposant de nombreuses ressources à destination des enseignants.
La plateforme « Teaching English » (https://www.teachingenglish.org.uk/) propose des podcasts, des webinaires et des formations en ligne sur de nombreux sujets. Cette plateforme est entièrement gratuite. Consultez régulièrement le site afin d’être informés de la programmation et des dates des webinaires et des sessions de formation.
Par ailleurs, de nombreuses séquences pédagogiques sont également disponibles, notamment pour le second degré :
https://www.teachingenglish.org.uk/teaching-resources/teaching-secondary
https://learnenglishteens.britishcouncil.org/
Le British Council peut, en outre, vous aider à trouver un établissement partenaire britannique avec lequel travailler via :
https://www.britishcouncil.fr/en/education/schools.
L’IA au service de l’enseignement
Les applications et technologies d’IA sont maintenant intégrées dans nos usages quotidiens. Elles s’invitent aussi dans l’éducation avec, par exemple, la traduction automatique de textes, le dialogue avec un chatbot pédagogique ou la recommandation automatique de ressources.
De nombreuses publications et ressources visent à aider les enseignants à acquérir une compréhension générale sur l’IA – ses usages, ses technologies et ses limites, et à les accompagner vers un usage éclairé des outils basés sur l’IA dans le contexte de l’Éducation.
En voici quelques exemples :
TICE EDUCATION propose un guide pratique sur l’intelligence artificielle, téléchargeable directement sur Nuage (APPS Education). Il permet d’explorer comment l’IA peut enrichir les pratiques pédagogiques tout en respectant les valeurs fondamentales de l’éducation. Ce guide (PDF de 87 pages) s’adresse ‘aux enseignants souhaitant se familiariser avec l’IA et ses applications pédagogiques …/… qui veulent encourager une adoption réfléchie de ces outils dans les établissements scolaires, à tous ceux qui cherchent à mieux comprendre les enjeux et opportunités de l’IA dans l’éducation.’
https://nuage03.apps.education.fr/index.php/s/7cQfKmEtHHZgCxT
FUN (France Université Numérique) propose un cours en ligne afin d’explorer les usages éclairés de l’IA dans l’éducation « l’intelligence artificielle pour et par les enseignants » :
https://www.fun-mooc.fr/fr/cours/intelligence-artificielle-pour-et-par-les-enseignants-ai4t/
Pour un usage dédié à l’enseignement et l’apprentissage des langues :
Un webinaire est proposé par le British Council en partenariat avec France Education International. Les quatre points suivants y sont abordés :
1—l’art de prompter
2—Des exemples d’outils pour aider à la préparation rapide d’excellentes ressources
3—Des exemples d’outils pour développer la créativité des élèves
4—Des exemples d’outils pour soutenir l’apprentissage des élèves.
https://www.youtube.com/watch?v=Qcdide3EEc8
Le guide : « Artificial Intelligence and English language teaching : preparing for the future » est également disponible.
Le CELV a développé dans le cadre d’un projet intitulé « ICT-Rev » ( https://ict-rev.ecml.at/fr/ ) un inventaire de logiciels utiles pour l’enseignement des langues vivantes.
L’inventaire est disponible via le lien suivant : https://www.ecml.at/Resources/ICT/tabid/5865/language/en-GB/Default.aspx
Les activités optionnelles : quelques pistes pour les langues vivantes
Parmi les 12 mesures de la Réforme de la voie professionnelle pour faire du lycée professionnel un choix d’avenir pour les jeunes, la mesure 3 doit permettre aux élèves de choisir des activités optionnelles. Celles-ci peuvent être mises en œuvre grâce à la mobilisation du PACTE enseignant qui permet l’exercice de missions complémentaires au sein de l’établissement. L’enseignement des langues vivantes a toute sa place dans ce dispositif.
L’offre d’activités optionnelles permet :
- Un enrichissement du parcours du jeune,
- L’ouverture culturelle,
- L’acquisition et la valorisation de compétences complémentaires pouvant contribuer à une insertion professionnelle et/ou une poursuite d’études (acquisition des fondamentaux, le développement des compétences psycho-sociales).
Cette offre peut être construite en fonction du projet d’établissement, des partenariats existants et des ressources internes.
Ces activités optionnelles peuvent correspondre à un horaire hebdomadaire ou à des heures massées et être proposées pendant un trimestre, un semestre ou pendant toute l’année scolaire selon le programme proposé et les objectifs. Elles ne reposent pas sur un programme donné et ne donnent pas lieu à évaluation pour l’examen.
Elles permettent de répondre à des besoins identifiés au sein de l’établissement et peuvent, dans certains cas, donner lieu à une reconnaissance officielle des acquis.
Les options sont un levier pour l’apprentissage des langues vivantes, à plusieurs titres :
- Pour consolider le parcours de l’élève et favoriser sa réussite (que cela soit pour l’insertion professionnelle ou la poursuite d’études, la maîtrise d’une seconde langue vivante et/ou la maîtrise de l’anglais sont des atouts non négligeables dans certains secteurs professionnels : hôtellerie, restauration, tourisme, commerce …)
- Avec l’ouverture à l’apprentissage d’une seconde langue vivante (pour les baccalauréats professionnels industriels ou Hôtellerie-Restauration) afin de sécuriser la poursuite d’études.
- Avec un parcours de renforcement linguistique en anglais (en vue d’un passage en Bac pro après un CAP, ou d’une poursuite d’études après un BAC PRO par exemple).
- Avec un enseignement professionnel en langue étrangère.
- Pour acquérir des compétences en lien avec l’ouverture à l’international
- Avec une ouverture culturelle dans le cadre de la préparation à des PFMP à l’étranger (meilleure connaissance de la culture du pays d’accueil par exemple)
- Avec une préparation linguistique à un contexte professionnel étranger (PFMP) et à des situations de la vie courante (gain en autonomie langagière)
- Avec un projet de mobilités virtuelles dans le cadre d’E-Twinning (plateforme qui permet la mise en contact et la collaboration à distance sur un thème choisi par les partenaires). Ces projets permettent le développement de compétences psycho-sociales, de compétences linguistiques, une ouverture à l’altérité.
Une grande souplesse est laissée dans la mise en œuvre de ces activités. Les équipes peuvent construire des projets avec des partenaires extérieurs ; plusieurs niveaux et/ou spécialités peuvent être regroupés ; les modalités peuvent être diverses : cours, ateliers (théâtre, d’écriture, jeux de rôles), projets …
Nouvelles conditions d’attribution de l’indication section européenne concernant le baccalauréat professionnel.
Vous trouverez ci-dessous l’Arrêté du 27 juin 2024 relatif aux conditions d’attribution de l’indication section européenne sur le diplôme du baccalauréat professionnel :
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Les conditions d’attribution sont les suivantes :
– avoir obtenu une note égale ou supérieure à 12 sur 20 à l’épreuve obligatoire de langue vivante, correspondant à la langue de la section européenne dont il relève ;
– avoir obtenu une note égale ou supérieure à 10 sur 20 à une évaluation spécifique visant à apprécier le niveau de maîtrise de la langue acquis au cours de la scolarité en section européenne dans une discipline non linguistique offerte par l’établissement scolaire ou le centre de formation d’apprentis.
L’évaluation spécifique, citée à l’article 3, a dorénavant lieu en contrôle en cours de formation au cours de l’année de terminale.
Ci-dessous la grille d’évaluation pour l’épreuve orale spécifique de Section Européenne :
ANNEXE 1 grille évaluation SELO(1).docx
Vous trouverez ci-dessous le sujet de l’épreuve orale spécifique de langue vivante pour la session de juin 2024 – Section Européenne – Commercialisation et Services en Restauration :
Faire s’entraîner : Nearpod
Gratuit jusqu’à 100 méga octets de données, Nearpod est une plateforme de création de séquences complètes et/ou d’activités ponctuelles en ligne. Nearpod permet de créer des quiz en ligne en intégrant de l’audio, des images et du texte. Cet outil peut servir à créer des supports d’entraînement au format du test Ev@lang.
Il n’est pas nécessaire de télécharger un logiciel, ni aucune application (même si une application gratuite est disponible, notamment pour le confort d’utilisation sur téléphone) mais elle n’est pas obligatoire. Un simple code généré par l’enseignant pour l’accès des élèves aux activités est suffisant.
Lien vers la page d’accueil de l’application : https://nearpod.com/
Faire s’entraîner : Quizalize
Quizalize est une application gratuite de création d’exercices et de QCM. Une fois ses classes enregistrées, l’enseignant va pouvoir :
choisir dans une bibliothèque de ressources collaboratives et créer différent types d’exercices ( QCM, type of answer, scrambled letters, true or false or grouping ).
Ce activités peuvent alors être proposées aux élèves sous forme d’activités réalisables sur tablettes, ordinateur ou téléphone portable. C’est un outil très pratique pour créer des exercices d’entraînement au test Ev@lang.
Vous pouvez vous -même créer des quiz avec différents types de questions avec du texte, des images ou du son à partir de l’option « Classic Quiz Editor ».
Il est également possible d’élaborer des quiz générés à l’aide de l’intelligence artificielle.
Pour la prise en main de l’application avec notamment l’utilisation de l’IA, ci-dessous le lien du tutoriel Quizalize :
https://tube-numerique-educatif.apps.education.fr/w/rQjYfgL8kFToENbkAqrc8U
Réglementation des usages numériques en LV et autorisations de captation image et son
Lors des journées de formation interlangues «Outils numériques au service des apprentissages en langues vivantes » organisées l’année scolaire précédente, des questions portant sur les aspects réglementaires et juridiques de l’usage des outils numériques dans un cadre pédagogique par les élèves ont été soulevées.
Cet article a donc pour but d’éclaircir certains points après consultation de la Délégation régionale au numérique pour l’éducation.
Cadre juridique de la captation d’image et son pour les élèves mineurs ou majeurs :
Des autorisations doivent être obligatoirement demandées à chaque élève mineur ou majeur se trouvant impliqué sur les supports multimédias utilisés (photos, vidéos, podcast, webinaire …) dans le cadre de productions pédagogiques mais également aux adultes qui apparaîtraient sur ces productions.
Chaque projet, activité pédagogique ou intervention liée à l’image et au son de la part des élèves nécessite une autorisation spécifique. Toutefois, dans le cadre d’un projet sur plusieurs semaines ou mois, une seule demande d’autorisation est nécessaire. Il faut alors stipuler la durée du projet sur le document.
Ces autorisations sont également obligatoires dans le cadre de productions lors de voyages, sorties scolaires ou mobilités Erasmus.
Les demandes de droit à l’image signée à la rentrée pour toute l’année scolaire par l’élève et sa famille n’ont plus de valeur juridique.
Ci-dessous l’autorisation d’enregistrement de l’image/de la voix
(Personne majeure ou mineure émancipée)
Autorisation-captation-image-jeunes
Ci-dessous l’autorisation d’enregistrement de l’image/de la voix
(Personne majeure ou mineure émancipée)
Autorisation-captation-image-majeur_2017
Consultation et utilisation des réseaux sociaux dans un cadre pédagogique :
Le visionnage de vidéos diffusées sur des réseaux sociaux, comme TikTok ou Instagram par exemple, sont possibles pour des activités de compréhension de l’oral. Un contrôle strict du contenu des vidéos doit cependant être effectué par l’enseignant avant leur visionnage par les élèves.
L’utilisation des réseaux sociaux pour la production orale peut être éventuellement envisagée de manière occasionnelle mais cela nécessite la création de comptes privés pour les membres d’une même classe d’élèves. Dans tous les cas, la demande de captation de la voix et de l’image est obligatoire en précisant le réseau social utilisé.
Les outils de captation, de partage et de diffusion de la voix et de l’image des élèves conformes à la RGPD, comme les applications Peertube ou Nextcloud, disponibles sur apps.education.fr sont à privilégier plutôt que l’utilisation des réseaux sociaux.
Activités de productions orales sous forme de supports audio ou vidéo réalisées en dehors de l’établissement, hors temps scolaire :
Ces activités sont possibles avec demande d’autorisation pour chaque élève. Cependant, même si la responsabilité civile des parents est engagée hors de l’établissement et hors temps scolaire, les activités ne doivent jamais mettre en danger les élèves. Par exemple, leur demander de se filmer et s’enregistrer sur la voie publique peut occasionner des risques et une mise en danger.
Dans tous les cas, il est important d’en informer le Chef d’établissement car, des parents et responsables légaux peuvent porter des réclamations, voire entreprendre des démarches juridiques en cas d’incident ou de contentieux.