« Le développement rapide et continu des IA, et notamment des IA génératives, leur simplicité d’usage et la diversité des contenus qu’elles ont la capacité de produire, en accès souvent gratuit mais peu respectueux des données personnelles, suscitent d’intenses réflexions quant à leurs applications pour l’éducation, en France comme à l’international.

De fait, les IA peuvent remettre en question de façon profonde certains fondamentaux de l’École, comme le rapport à la connaissance et aux apprentissages, la construction de cours, la production de devoirs et leur évaluation.

Elles peuvent par ailleurs s’avérer des outils au service de l’enseignement et des apprentissages, mais aussi pour soutenir le « geste enseignant (dans la préparation de cours, l’aide à l’évaluation, etc.) » (extrait de « L’IA en éducation, cadre d’usage », juin 2025).

C’est dans ce cadre qu’au cours de l’année scolaire 2024-2025, un groupe d’enseignants de l’académie de Dijon a œuvré pour l’exploration de l’usage d’outils d’intelligence artificielle au service de l’enseignement et de l’apprentissage des langues vivantes en voie professionnelle. Ce groupe constitué de 5 enseignants de LV et d’un enseignant STI ont exploré les usages de l’IA notamment en tant qu’assistant de l’enseignant.

Cependant, avant d’aller plus en avant, il est important de rappeler certains principes généraux de l’usage des IA   :

• qui doit se faire dans le respect des valeurs et principes de l’École de la République, des engagements et objectifs du service public d’éducation,et du principe de liberté pédagogique
• qui doit se faire de manière responsable et réflexive, en s’appuyant sur l’expertise professionnelle des personnels qu’elle peut assister, mais jamais remplacer
• qui, pour limiter l’impact environnemental, doit être raisonné, avec une sensibilisation à ces enjeux dans le contexte de l’éducation au développement durable (EDD)
• qui doit privilégier l’utilisation des solutions libres,

ainsi que les obligations légales (liées à la protection des données) à savoir :

• L’usage de l’IA  dans le respect du cadre légal sur la protection des données à caractère personnel (RGPD).
• Le recours aux services d’IA accessibles au grand public autorisé sous réserve qu’aucune donnée confidentielle ou à caractère personnel ne soit utilisée : ne peuvent ainsi être saisie dans de tels outils que des données qui peuvent être rendues publiques (notamment : textes et programmes officiels, ressources éducatives libres, données statistiques anonymisées, oeuvres du domaine public).
• le fait qu’aucun membre du personnel ne doit demander aux élèves d’utiliser des services d’IA grand public impliquant la création d’un compte personnel.

Dans le cadre pédagogique, l’usage de l’IA, en assistance et non en substitution des apprentissages et de l’effort intellectuel, doit être encadré et accompagné par l’enseignant. Au lycée, les élèves peuvent les utiliser de manière autonome dans un cadre d’apprentissage et de formation explicitement défini par l’enseignant.

Le groupe constitué de :

• Isabelle Morel, PLP anglais-lettres Lycée des Métiers H. Moisand, Longchamp
• Lise Casoli, PLP anglais-lettres LPO Hyppolyte Fontaine, Dijon
• Marie Berthier Le Deunff PLP anglais-lettres LPO Saint Bénigne, Dijon
• Sandrine Gorichon, PLP anglais-lettres LP A. Carraz, Chenôve
• Karen Lambret, Certifié TZR
• Anthony Hammel, PLP STI, LP A. Carraz, Chenôve

vous propose une première sélection d’outils pour :

• Différencier,
• Faire collaborer,
• Evaluer,
• Mémoriser

 

Fiche activité Mémoriser Claude IA : https://bit.ly/48GHeYv

Fiche activité Différencier Mizou IA : https://bit.ly/4neqtr2

Fiche activité Différencier Claude IA : https://bit.ly/4osY0yK

Fiche activité Différencier Gamma : https://bit.ly/4nbQNSN

Fiche activité Différencier Perplexity : https://bit.ly/48HrAw8

Fiche activité Evaluer InVideo : https://www.canva.com/design/DAG0QAYLIdE/q3JegZqdlHpuCr_QB1ogBQ/view?utm_content=DAG0QAYLIdE&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=haa6c8b9a0a

Fiche activité Mémoriser Character.ai : https://www.canva.com/design/DAG0QD6e9LU/jDWCykUUz-2_vqk1htPM7w/view?utm_content=DAG0QD6e9LU&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=hefa779bedb

Fiche activité Faire Collaborer Leonardo : https://www.canva.com/design/DAG0QF9I_U0/PH_L42_mHrE-gR7UcKMdvQ/view?utm_content=DAG0QF9I_U0&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=haaa3dfd634

 

Vous trouverez ci-dessous le lien vers les programmes d’enseignement communs et optionnels de langue étrangère pour les classes de collège publiés dans le B.O n°22 du 29 mai 2025 . Vous trouverez aussi en pièce jointe le programme LV anglais de collège au format PDF dont la mise en œuvre interviendra à la rentrée scolaire 2027/2028 pour les élèves de 3ème prépa-métiers.

Lien vers les programmes LV collège:

https://www.education.gouv.fr/bo/2025/Hebdo22/MENE2504621A

Programme LV anglais collège:

Nouveau programme LV anglais collège

 

 

 

 

 

RESSOURCES POUR L’ACCOMPAGNEMENT DU PROGRAMME DE LANGUES VIVANTES POUR LES CLASSES PRÉPARANT AU BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL ET AU CERTIFICAT D’APTITUDE PROFESSIONNELLE

Un nouveau programme dans la continuité du précédent

Les ressources proposées ici ont pour vocation d’accompagner les professeurs et les formateurs de langues vivantes de la voie professionnelle dans leur réflexion sur la conception de leurs enseignements ainsi que dans la mise en œuvre de ces enseignements.

Elles se réfèrent au nouveau programme de langues vivantes pour les classes préparant au baccalauréat professionnel et au certificat d’aptitude professionnelle publié au Bulletin officiel spécial n° 5 du 11 avril 2019.

Ce programme s’inscrit dans la continuité du précédent, publié au Bulletin officiel spécial n° 2 du 19 février 2009 et par rapport auquel il ne procède qu’à quelques ajustements. En effet, il réaffirme le principe selon lequel un enseignement de langue vivante requiert l’élaboration de séquences d’apprentissage dont le moteur premier est la démarche dite « actionnelle » : par la mise en situation active des élèves ou apprentis, adolescents ou adultes, il s’agit de mettre en œuvre, à l’oral et à l’écrit, des activités langagières qui s’articulent les unes aux autres.

Cette approche par séquences construites donne un sens explicite et concret aux apprentissages tout en rendant visibles, pour les apprenants, les objectifs qu’on entend leur faire atteindre. Elle met en lumière les moyens (supports, activités, exercices, tâches, procédures méthodologiques, etc.) que l’enseignant utilise pour parvenir à ces objectifs. Une séquence de langue a toujours pour finalité de développer les compétences langagières à travers une pratique de plus en plus large et approfondie de la langue et de la culture qui la sous-tend.

Ainsi, l’ensemble de ces ressources d’accompagnement tend à répondre aux préoccupations constantes du cours de langue :

• donner l’envie d’apprendre les langues et de s’ouvrir à d’autres cultures ;

• viser un enrichissement progressif des connaissances et compétences ;

• conjuguer travail de la langue et acquisition de savoirs culturels ;

• équilibrer et croiser les apprentissages déclinés dans le programme, à savoir ceux relevant du contexte de la vie personnelle et ceux relevant du contexte de la vie professionnelle.

Du programme à l’enseignement : principes et notions clés

Ces ressources d’accompagnement ne proposent aucun modèle ni appareil pédagogique préconçu, elles ne fournissent aucune séquence clé en mains. Elles laissent sa part entière à l’initiative des professeurs, dont la responsabilité et la liberté pédagogique doivent tout premièrement s’exercer dans les choix qu’il leur revient de faire – à tel ou tel point du parcours de formation des élèves et en fonction des profils et des besoins de ces derniers – parmi les compétences et savoirs ciblés qui figurent au programme.

En conséquence, les ressources mises à leur disposition se présentent sous forme de fiches méthodologiques à caractère général, qui ont pour objectif d’orienter et soutenir leur réflexion pédagogique, quels que soient le niveau, le profil des apprenants et le lieu de formation (CAP, baccalauréat professionnel, lycée, CFA, etc.).

Les fiches dont les thématiques figurent ci-dessous apportent des précisions et des développements réflexifs sur les principes et notions-clé autour desquels s’articule le programme.

Sans s’interdire d’énoncer quelques mises en garde ponctuelles, elles recourent fréquemment au mode du questionnement ouvert, afin d’inviter les professeurs à s’interroger sur les moyens et les modalités permettant :

• d’amener les apprenants à agir en langue vivante : pédagogie de la mise en situation active ;

• d’identifier les caractéristiques de leurs compétences et d’en suivre les évolutions: profil linguistique, positionnement et suivi individuel de l’élève ;

• d’adapter les modalités d’enseignement à la diversité des publics : pédagogie différenciée ;

• de faire travailler les élèves ensemble: pédagogie collaborative ;

• de faire utiliser la langue vivante à des fins de transmission et d’explication: place et rôle des compétences de médiation ;

• d’explorer d’autres cultures dans une démarche interactive et communicationnelle: développement des compétences culturelles et interculturelles ;

Les fiches sont assorties de références bibliographiques permettant aux professeurs qui le souhaitent d’approfondir leur réflexion autour de la thématique traitée.

Vous trouverez ci-dessous l’ensemble des fiches ressources pour l’accompagnement du programme LV de la voie professionnelle :

-Mise en situation active : Fiche pédagogie_mise_en_situation_active

-profil linguistique, positionnement et suivi individuel de l’élève : Fiche profil_linguistique_suivi_individuel_eleve

-pédagogie différenciée : Fiche Différenciation-pédagogique

-pédagogie collaborative : Fiche Pédagogie-collaborative-projet

-place et rôle des compétences de médiation : Fiche Médiation

-développement des compétences culturelles et interculturelles : Fiche Compétences culturelles_interculturelles

 

 

Sujet national épreuve obligatoire CAP – septembre 2025

Vous trouverez ci-dessous le sujet suivi de la vidéo de l’épreuve obligatoire LV d’anglais en CAP pour la session de septembre 2025 :

25-CAP-LV-ANG-MEAG-3 – Sujet_v1

Sujet national LVA du BCP – épreuve du 11 septembre 2025

Vous trouverez ci-dessous le sujet national suivi de la vidéo de l’épreuve du Baccalauréat Professionnel LVA du 11 septembre 2025 :

25-BCP-BMA-LVA-AN-MEAG3_sept 2025

ElevenLabs : générateur de voix par l’IA

ElevenLabs est un générateur de voix basé sur la technologie de synthèse vocale « Text to Speech » (TTS). Il permet de créer des supports audio dans plusieurs langues dont l’anglais, allemand ou espagnol à partir de textes.

On peut utiliser cette application gratuitement jusqu’à 10 minutes de voix générés par mois.

Cet outil ouvre des possibilités aux enseignants de langues vivantes, notamment pour créer sur mesure des supports audio de compréhension orale. On peut par exemple l’utiliser ponctuellement pour diffuser un support audio en début de séance ou pour entraîner les élèves plus spécifiquement à la compréhension de l’oral en classe ou hors la classe. ElevenLabs permet éventuellement de transcrire des textes ou articles en version audio et de travailler la phonologie.

Page d’accueil ElevenLabs : https://elevenlabs.io/

Il est possible de générer de l’audio en choisissant parmi plusieurs types de voix différentes (voix féminine/masculine, accents, intonations, timbres et contextes) :

Liste de voix (non exhaustive) :

On peut aussi effectuer des réglages sur la voix, comme par exemple moduler la vitesse de l’audio :

Réglages (Settings)

Une fois la voix sélectionnée et les réglages effectués, il suffit de saisir ou de coller votre texte et de générer l’audio:

Exemple de texte et audio généré en langue anglaise (décrire une expérience professionnelle – Bac pro ASSP)

 

Pour finir, Il n’y plus qu’à sauvegarder et/ou partager le support audio généré  (icônes en bas, à droite de l’écran).

 

Formation interlangues :

Comment articuler la thématique culturelle en lien avec l’enseignement professionnel ?

Animée par Laura Pompanon (formatrice LV Espagnol voie professionnelle) et Romain Thomas (formateur LV anglais – voie professionnelle), une formation interlangues s’est déroulée le 25 mars 2025 au lycée Clos Maire de Beaune. Dix-huit enseignants de lycée professionnel (LV anglais, allemand et espagnol)  ont travaillé par groupe afin d’élaborer une séquence pédagogique avec une entrée culturelle se rattachant au domaine professionnel.

A l’issue d’un travail de réflexion et de définition des termes « culture » et « culturel », des rappels méthodologiques pour la construction de séquences et la prise en compte de la culture et de la dimension interculturelle dans le programme de langues vivantes dans la voie professionnelle, les participants ont construit, par groupe, une séquence à partir d’une problématique qui devait croiser les deux contextes d’expression et de communication : « situations et actes de la vie quotidienne, personnelle, sociale et civique » et « situations et actes de la vie professionnelle ».

Zoomez avec votre souris pour lire les diapositives ci-dessous :

Les échanges ont été fructueux avec l’élaboration de séquences variées intégrant ces deux contextes, dont vous trouverez ci-dessous des exemples représentatifs à partir de problématiques et de tâches finales :

–Séquence « What is being eco-friendly ? Eco-friendly practices in the workplace »

Tâche finale : présentez les pratiques écologiques sur votre lieu de travail

Niveau CECRL et classe :  EOC B1+   Terminale Bac-pro

 

–Séquence « Is diversity a good idea in the workplace ? »

Tâche finale : expliquez l’intérêt de la diversité culturelle au travail

Niveau CECRL et classe :  EOC B1 – Terminale Bac-pro

 

-Séquence « How to prepare the perfect breakfast »

Tâche finale : réaliser un tutoriel audio/vidéo pour la conception d’un petit-déjeuner pour les clients d’un hôtel

Niveau CECRL et classe :  EOC A2 – Seconde (section hôtellerie – restauration en particulier)

 

–Séquence « How can we celebrate Saint Patrick’s Day at work ? »

Tâche finale : expliquez la célébration d’une fête traditionnelle dans un contexte professionnel

Niveau CECRL et classe :  EOC B1 – Première Bac-pro

 

–Séquence « Create a comics illustrating every day life heroes missions »

Tâche finale : rédigez des dialogues de BD pour mettre en avant du quotidien dans un domaine professionnel

Niveau CECRL et classe :  EE B1 – Fin de seconde

 

 

Vous trouverez ci-dessous le sujet national de l’épreuve obligatoire de LVA espagnol du mardi 11 juin 2024 :

J5 LA FERIA DEL LIBRO Sujet

La vidéo du sujet (compréhension orale) :

Vous trouverez ci-dessous le sujet national de l’épreuve écrite LV Espagnol de CAP pour la session 2024 :

CAP-LV-ESP-SUJET-SEPTEMBRE-PRINCIPAL-METRO

Ci-dessous la vidéo du sujet (compréhension orale) :

 

Vous trouverez ci-dessous le sujet national de l’épreuve écrite obligatoire LV ANGLAIS de CAP pour la session 2025 :

CAP – 32220 – 25-CAP-LV-ANG-MEAG-1 – Sujet_v1

Ci-dessous la vidéo du sujet (partie compréhension orale) :